Educare alla post-modernità: le sfide degli educatori del XXI secolo

Si è tentati di dire che, indipendentemente da quanto la tecnologia spinga sull’istruzione, ogni insegnante avrà sempre bisogno di conoscere le pratiche iconiche degli insegnanti come valutazione, progettazione del curriculum, gestione della classe e training.

I cambiamenti dell’istruzione nei prossimi 20 anni saranno una scelta piuttosto che l’inevitabile maremoto dei cambiamenti sociali e tecnologici? Non lo sappiamo. Pensiamo al cambiamento molto limitato nell’istruzione dal 2000 rispetto all’industria automobilistica, all’industria dei computer, all’industria dei consumi al dettaglio, ecc. Enormi balzi in avanti non sono una conclusione scontata.

Ma probabilmente sarà un po’ diverso da quello. Ci sono alcune aree in cui è probabile che ci sarà più cambiamento rispetto ad altre. Non sembra probabile che l’eLearning, come ora comprendiamo e utilizziamo il termine, sostituirà scuole e insegnanti. I corsi online sono inferiori all’insegnamento di persona in troppi modi importanti per soppiantare completamente insegnanti e scuole.

L’insegnamento sta cambiando. Ecco la trasformazione vista da noi e come stanno affrontando gli insegnanti la sfida di educare alla post modernità.

Personalizzazione

  • Prima: gestire la valutazione, valutare le prestazioni, riportare le prestazioni, quindi, magari, apportare le regolazioni più grezze il meglio che si può.
  • Dopo: identificazione, definizione delle priorità e valutazione dei dati per ogni studente individualmente, in tempo reale.
  • La differenza: precisione. O meglio, determinare il tipo di dati più importante per ogni studente, trovare un modo per ottenere costantemente quel tipo di dati, quindi analizzarlo personalmente o monitorare gli algoritmi che lo fanno per te.

Moduli dati

  • Prima: numeri, lettere e forse un grafico a barre o grafico a torta
  • Dopo: rendere i dati belli.
  • La differenza: significato e accessibilità. Sempre più, gli insegnanti devono progettare fonti di dati e visualizzazioni – dati utilizzabili in modo significativo.

Gestione della classe

  • Prima: minimizza le interazioni negative (combattimenti, bullismo, ecc.) e promuovere il rispetto delle regole e delle “aspettative”
  • Dopo: analizzare e coordinare le interazioni sociali degli studenti
  • La differenza: la scala

Insegnamento

  • Prima: fornire contenuti modellati per il consumo universale
  • Dopo: creare un modello specificatamente disegnati per il target
  • La differenza: valutare veramente come pensano gli studenti. L’insegnante di oggi deve dimostrare agli studenti non come risolvere i problemi, ma perché questi problemi dovrebbero essere risolti. Lo stesso vale per la curiosità-pensiero-ad alta voce attraverso l’auto-riflessione. Presupposti stimolanti degli studenti attraverso commenti digitali o interazioni faccia a faccia e collegandoli con le comunità che possono fare lo stesso.

Contenuto

  • Prima: Inizialmente standard per tutte le classi e tutti i corsi.
  • Dopo: conciliare lo standard con diverse estrazioni sociali, cittadinanza, alfabetizzazione.
  • La differenza: integrazione. Significa non solo conoscere lo standard, pianificare la sua padronanza, e quindi “insegnarlo”, ma conciliare le discrepanze “orizzontalmente” all’interno e tra le aree di contenuto, e poi “verticalmente” anche attraverso i livelli di istruzione.

Pianificazione della lezione

  • Prima: gestisci il raggruppamento, finisci il lavoro in classe e crea un “sistema” per i compiti
  • Dopo: personalizzazione dei flussi di lavoro basati su circostanze in continua evoluzione (dati, necessità di sapere, interesse degli studenti, cambiamenti nella comunità, ecc.) Utilizzando aule capovolte, distribuzione digitale e persino autoapprendimento diretto
  • La differenza: autenticità. Dato il contesto locale e le circostanze, la tecnologia, la larghezza di banda, le opportunità sociali e le sfide, ecc., Quale tipo di flusso di lavoro è più efficiente per questo studente? Ha senso incorporare ogni studente in ogni comunità locale? Ha più senso qui, e ha meno senso lì? Date le abitudini e l’accesso all’alfabetizzazione locale, è meglio dedicare più tempo alla raccolta di fonti, alla valutazione delle fonti o alla condivisione di fonti? Che tipo di aggiustamenti dovremmo fare basandoci su ciò che sappiamo sul mondo in cui gli studenti crescono? Il mentoring in persona ha senso, o dati argomenti di studio – agricoltura, robotica, letteratura, musica, ecc. – gli spazi digitali hanno più senso? Per questo studente, proprio qui, proprio ora, di cosa c’è bisogno esattamente?

I tuoi studenti

  • Prima: ricevere l’elenco degli alunni della classe
  • Dopo: Conoscere la storia, il luogo e il potenziale di uno studente
  • La differenza: diventare un processo più umano: prendere tutte le cose meccaniche e sul gadget sopra riportate e renderlo “completo” per la persona che sta di fronte a voi. Questo non è nuovo, ma la complessità di renderlo possibile su base giornaliera è.

Altre sfide che affrontano gli insegnanti nell’educare alla post-modernità

  • Progettare esperienze di apprendimento che si integrino perfettamente tra casa e scuola. Quindi, facendo “scomparire” la scuola.
  • Risoluzione dei problemi di tecnologia, inclusi problemi basati su cloud, informazioni di accesso, ecc.
  • Verifica della privacy / visibilità degli studenti tra i punteggi delle interazioni sociali monitorate e non monitorate a settimana; convalidare problemi legali, informazioni sul copyright, ecc.
  • Affinamento delle domande di guida e di altre questioni di ricerca su base individuale
  • Insistere sulla qualità – delle prestazioni, della scrittura, dello sforzo, ecc. – quando la pianificazione, la tecnologia e l’auto-riflessione falliscono
  • Valutare l’efficacia della tecnologia di apprendimento (hardware, software e implementazione di ciascuno)
  • Applicare filtri basati su sistema operativo, costo, complessità, prestazioni, pubblico e scopo
  • Chiarire e celebrare l’apprendimento, la comprensione, gli errori, il progresso, la creatività, l’innovazione, lo scopo e altre astrazioni dell’insegnamento e dell’apprendimento di momento in momento.